七、加強學生睡眠監測督導。各地教育行政部門要高度重視做好中小學生睡眠管理與指導工作，將學生睡眠狀況納入學生體質健康監測和教育質量評價監測體系，充分利用現代信息技術手段，提高學生睡眠管理的科學性、針對性和實效性。各地教育督導部門要把學生睡眠管理工作納入日常監督范圍和政府履行教育職責督導評價。各地要設立監督舉報電話或網絡平臺，暢通家長反映問題和意見渠道，及時改進相關工作，確保要求落實到位，切實保障學生良好睡眠，促進學生身心健康。

來源：教育部辦公廳

　　陳子季表示，下一步，教育部也將健全職業教育專業隨著產業發展動態調整機制。一方面，指導省級教育部門結合區域高質量發展需求，優化專業布局和結構；另一方面，指導職業院校用好辦學自主權，鼓勵靈活設置專業，為我國經濟社會發展培養大規模的高素質技術技能人才。

來源：中國教育在線

高要求做到令行禁止。對照《總體方案》要求，著力在打破思想禁錮、沖破體制障礙、改變行為方式等方面求突破見實效。開展文件清理，組織各地各校對各類政策性文件進行對照梳理，徹底廢除或修訂與《總體方案》精神不一致的條款，要求2021年春季學期開學前完成清理工作。落實負面清單，要求各地各校從2021年春季學期開始，對11種嚴格禁止類事項堅決杜絕，對11種克服糾正類事項立行立改，對5種控制限制類事項盡最大可能減少，堅決破除“五唯”頑瘴痼疾。堅持即知即改，省委教育工作領導小組各成員單位立足各自職責，以正視問題的自覺和刀刃向內的勇氣，從自我改起，以上率下起底沉疴積弊。如整合高層次人才項目，規范人才計劃申報、人才稱號使用，解決人才“帽子滿天飛”的問題；建立職業院校高水平教師引進“綠色通道”，以測試專業技能和執教能力為主，對行業優秀人才采取直接考察等方式組織招聘；修訂出臺《山東省普通中小學辦學基本規范》，明確學校教育教學要求，修訂高?？冃гu價指標體系，改革教師科研評價，增設代表性教學科研成果，取消論文收錄數、引用率等指標，引導教師潛心教書育人。

來源：山東省教育廳

4.高等教育在學總規模包括研究生、普通本?？?、成人本?？?、網絡本?？?、高等教育自學考試本?？频雀鞣N形式的高等教育在學人數。

來源|教育部

16人來自北京大學和清華大學，其中6名是博士，這是廣州某知名中學招聘的教師。不久前，“深圳一高中20位新老師19位來自清北”的新聞也登上熱搜。如今，高學歷名校生成為中小學招聘的首選，非師范類院校、非師范類專業畢業生也在不斷涌入教師行業。記者調研發現，不僅一線城市重點中學的名校畢業生占比在不斷攀升，一些二三線城市重點中學的招聘門檻也在不斷提高?！懊！薄把芯可币讶怀蔀橹行W招聘的標配。（3月24日 新華社）

教育大事，教師為本。非師范類名校畢業生大量進入中小學校，是基礎教育的幸事，可望攪動中小學師資補充、教師競爭的一池春水，進一步優化中小學教師資源配置，助推中小學教育質量不斷提高。

值得注意的是，區域優勢、名校、高薪是吸引“名校+高學歷”畢業生進入中小學校的關鍵因素，這些因素并非所有地區、所有學校都具備。于招聘學校而言，招聘“名校+高學歷”畢業生也有一定的風險。教師是專業性很強的職業，是科學又是藝術，僅憑“學得好”就做“教得好”的判斷，顯然不夠理性。

因此，地方政府及教育行政部門、人事部門、中小學校乃至中小學教育的受眾都要注意中小學招聘“名校+高學歷”教師的真問題，對其可能產生的“副作用”保持足夠警醒。

其一，學歷虛榮，造成教師資源浪費。當前，在一些經濟相對發達地區，中小學教師招聘的門檻越來越高，陷入學歷虛榮、盲目攀比的怪圈?！皩W得好”未必“教得好”，“唯學歷”招聘中小學教師，忽視了教育教學能力之“實”，留下的僅是“名校+高學歷”之“名”。重賞之下，大量“名校+高學歷”非師范類畢業生進入中小學校，但并非皆因有教育夢想，這就導致名校畢業生錯位就業。人崗不匹配，造成中小學教師擇業“擁堵”，一大批學歷一般但教師職業認同感強且有潛質的畢業生無法進入中小學教師隊伍，一定程度上造成教師資源浪費，也影響了高校畢業生的就業生態。

其二，“名校+高學歷”只作招生噱頭，形成教育服務欺騙。中小學教育本質上是一種社會公益服務，但一些學校尤其是民辦學校出于吸引生源的考慮，把“名校+高學歷”教師作為招生噱頭，忽略了教師成為名師的潛在意義。買櫝還珠之下，“名校+高學歷”教師的價值定位錯位，學校缺少對其入職后發展的有效干預，這些教師極有可能盛名之下其實難副。對教育服務對象而言，這無疑是一種教育服務欺騙。價格不菲的學費，得到的僅僅是虛假的“高大上”。

其三，“名校+高學歷”教師高薪優酬，導致公共教育投入加大。招聘“名校+高學歷”畢業生進入教師隊伍，高薪優酬是繞不過去的坎。盡管一些地區“不差錢”，但開出遠高于一般教師的薪酬待遇，提高了公共教育投入，直接或間接增加了教育服務對象的經濟負擔，還有可能挑戰教師隊伍薪酬待遇的公平性原則。

其四，“名校+高學歷”畢業生入職中小學校，加劇了新的教育不均衡?！懊?高學歷”畢業生鎖定的大多是經濟發達地區的重點中學和義務教育公民辦學校等教育“高地”，而經濟欠發達地區及偏遠鄉村薄弱學校等教育“洼地”，顯然不是這些畢業生的“菜”，這在一定程度上會加劇城鄉、區域、公民辦學校的教師資源配置不均衡，成為教育發展新的痛點。

某烹飪職業學院在積極申辦護理專業，一個只有4個專業課教師的師范學院開始招收護理本科生……這種現象今后將被叫停。日前，河南省人民政府辦公廳出臺河南加快醫學教育創新發展實施方案，規定無相關醫學類專業基礎的非醫學院校不得設置醫藥衛生類專業，為隨意設置護理、臨床等人命關天的醫藥衛生類專業劃上“休止符”。

近年來，由于衛生健康事業的快速發展，激發了一些高校興辦醫學教育的熱情，盲目擴大招生規模，不管有沒有辦學基礎紛紛申辦護理、口腔等醫藥衛生類專業，導致院校培養與社會需求脫節，供求關系失調，教育質量下降，畢業生一崗難求。

為此，河南提出優化醫學學科專業規模和結構，壓縮數量，提高質量，提升辦學層次，堅持以需定招，合理確定醫學類專業招生結構和數量，優化單點招生規模。積極擴大研究生招生規模，發展本科醫學專業教育，嚴格控制高職（?？疲┡R床醫學類專業招生規模。提高入口門檻，無相關醫學類專業基礎的非醫學院校不得設置醫藥衛生類專業，已設置本科醫藥衛生類專業的高校，其對應?？茖I不再招生，高校不再舉辦醫藥衛生類專業的中等職業教育。醫藥衛生類中等職業教育逐步轉向為鄉村基層和養老托育等服務業培養人才。

針對全科醫學人才緊缺的現狀，河南提出加大全科醫學人才培養力度。鼓勵有條件的高校成立全科醫學院（系），3年內推動醫學院校普遍成立全科醫學基層教學組織等機構。

近日，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年》（以下簡稱《目錄》）。新版《目錄》按照“十四五”國家經濟社會發展和2035年遠景目標對職業教育的要求，在科學分析產業、職業、崗位、專業關系基礎上，對接現代產業體系，服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，統一采用專業大類、專業類、專業三級分類，一體化設計中等職業教育、高等職業教育?？啤⒏叩嚷殬I教育本科不同層次專業，共設置19個專業大類、97個專業類、1349個專業，其中中職專業358個、高職?？茖I744個、高職本科專業247個。

《目錄》自發布之日起施行。2021年起，職業院校擬招生專業設置與管理工作按《目錄》及相應專業設置管理辦法執行。教育部要求各省級教育行政部門要依照《目錄》和辦法，結合區域經濟社會高質量發展需求合理設置專業，并做好國家控制布點專業的設置管理工作。中等職業學?？砂匆幎▊浒搁_設《目錄》外專業。高等職業學校依照相關規定要求自主設置和調整高職專業，可自主論證設置專業方向。教育部指導符合條件的職業院校按照高起點、高標準的要求，積極穩妥設置高職本科專業，避免“一哄而上”。

教育部將根據《目錄》陸續發布相應專業簡介，組織研制相應專業教學標準；要求各地要指導職業院校對照《目錄》和專業簡介等，全面修（制）訂并發布實施相應專業人才培養方案；要求各職業院校要根據《目錄》及時調整優化師資配備、開發或更新專業課程教材，以《目錄》實施為契機，深入推進教師教材教法改革。

教育部要求做好新舊目錄銜接工作，目前在校生按原目錄的專業名稱培養至畢業，學校應根據專業內涵變化對人才培養方案進行必要的調整更新。已入選“雙高計劃”等教育部建設項目的相關專業（群），應結合《目錄》和項目建設要求，進行調整升級。用人單位選用相關專業畢業生時，應做好新舊目錄使用銜接。根據經濟社會發展等需要，教育部將動態更新《目錄》，完善專業設置管理辦法。

目前，全國職業學校開設1300余個專業，覆蓋了國民經濟各領域，專業布點10余萬個，每年培養1000萬左右的高素質技術技能人才。在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生，職業教育社會認可度顯著提升。

來源：教育部

新華網北京3月25日電?為有效解決系統整合不足、數據共享不暢、服務體驗不佳、設施重復建設等突出問題，近日，教育部印發《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》要求加強教育管理信息化統籌協調，優化信息系統供給模式，提高教育數據管理水平，促進管理服務流程再造，提高基礎設施支撐能力，以信息化支撐教育治理體系和治理能力現代化。

??《通知》指出，要利用新一代信息技術提升教育管理數字化、網絡化、智能化水平，推動教育決策由經驗驅動向數據驅動轉變、教育管理由單向管理向協同治理轉變、教育服務由被動響應向主動服務轉變。到2025年，基本形成新時代教育管理信息化制度體系，信息系統實現優化整合，一體化水平大幅提升，數據孤島得以打通，多元參與的應用生態基本建立，教育決策科學化、管理精準化、服務個性化水平全面提升。

??《通知》強調，要加強教育管理信息化組織領導，構建教育管理信息化分工機制，完善教育管理信息化制度體系；加強信息系統規范管理，推進信息系統深度整合，促進應用服務創新發展；加強教育數據規范管理，促進教育數據開放共享，強化教育數據質量保障，提升教育數據管理效能；促進教育行政辦公數字化，實現教育管理服務“一網通辦”，推進教育督導和監管信息化；加強網絡環境建設，規范數據中心建設，構建數字認證體系，提升安全保障能力。

??《通知》明確，要打造技術精湛、結構合理、精簡高效的專業隊伍，培養和吸引更多優秀人才，鼓勵通過購買社會服務、實行崗位交流、健全產學融合等方式引入外部資源。加大教育管理信息化投入，為系統建設、運行維護、安全防護、應用培訓、服務運營、隊伍建設等提供必要保障。建立多方參與、共建共治的教育管理信息化監督評估機制，將整合共享、政務服務等重點任務納入對各地政府履行教育職責的督導評估。（郭亞麗）

（來源：新華網）

河南省教育廳關于做好2021年高等職業教育 單獨考試招生和技能拔尖人才免試入學工作的通知

各省轄市、省直管縣（市）教育局，各普通高等學校，各省屬中等職業學校：

2021年3月19日

河南省教育廳

為扎實推進教育信息化2.0行動計劃，積極發展“互聯網+教育”，推動信息技術與教育教學深度融合，提升高等學校信息化建設與應用水平，支撐教育高質量發展，教育部于近日印發《高等學校數字校園建設規范（試行）》（以下簡稱《規范》）。

《規范》明確了高等學校數字校園建設的總體要求，提出要圍繞立德樹人根本任務，結合業務需求，充分利用信息技術特別是智能技術，實現高等學校在信息化條件下育人方式的創新性探索、網絡安全的體系化建設、信息資源的智能化聯通、校園環境的數字化改造、用戶信息素養的適應性發展以及核心業務的數字化轉型。

《規范》指出，高等學校數字校園建設應遵循整體規劃、分步實施，總體設計、標準引領，應用導向、數據驅動，注重融合、體驗優先，安全可靠、適度超前，積極探索、創新應用的建設原則，按照整體規劃、總體設計、項目建設、運行維護、評價改進的建設流程推進。

《規范》對高等學校數字校園建設各方面的內容提出了通用要求?；A設施方面，應確定適度超前的基礎設施建設性能和容量等指標，選擇主流和相對成熟的技術路線和設備進行基礎設施建設，重視基礎設施安全等。信息資源方面，應對學校信息資源建設內容、標準規范、建設方案、技術平臺等進行總體規劃設計，參照信息資源已有的國家標準和行業標準制定各類信息資源的學校標準，將相關的標準規范落實到具體的工作流程、業務規范和技術平臺中，推進和鼓勵信息資源的共享和創新應用等。信息素養方面，應融合線上與線下教育方式，開展以學分課程為主、嵌入式教學和培訓講座為輔、形式多樣的信息素養教育活動。應用服務方面，應遵循應用驅動、數據融合的原則進行建設，支撐高等學校人才培養、教學科研、管理服務、交流合作、文化傳承等業務，為師生校園生活提供智能化服務。網絡安全方面，應確?；A設施安全、信息系統安全、信息終端安全、數據安全和內容安全等。保障體系方面，應有明確的組織機構及運行機制、學校統一完備的規章制度、穩定專業的技術隊伍、統一規范科學且具有強制性的技術標準、穩定的經費投入、規范的經費管理辦法、持續穩定的運維服務和科學完善的評價標準與體系等。

圖片來源：教育部

教育部關于發布《高等學校數字校園建設規范（試行）》的通知

教科信函〔2021〕14號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，部屬各高等學校、部省合建各高等學校：

為深入貫徹落實黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，扎實推進教育信息化2.0行動計劃，積極發展“互聯網+教育”，推動信息技術與教育教學深度融合，提升高等學校信息化建設與應用水平，支撐教育高質量發展，特制定《高等學校數字校園建設規范（試行）》?，F予發布，請參照執行。

附件：高等學校數字校園建設規范（試行）

教育部

2021年3月12日

3 總體要求3.1 建設目標

高等學校數字校園建設是在《中國教育現代化2035》戰略的要求下，對高等學校教學、科研、管理、服務等業務和校園環境進行數字化建設，支撐各業務開展智能化應用的整體工程。高等學校數字校園建設的總體目標是：圍繞立德樹人根本任務，結合業務需求，充分利用信息技術特別是智能技術，實現高等學校在信息化條件下育人方式的創新性探索、網絡安全的體系化建設、信息資源的智能化聯通、校園環境的數字化改造、用戶信息素養的適應性發展以及核心業務的數字化轉型。

3.2 建設原則

各高等學?？筛鶕陨淼慕ㄔO水平、治理體系的特點和需求，在保證達到本規范要求的基礎上突出學校特色和智慧應用探索。

高等學校數字校園建設應遵循以下基本原則：

--整體規劃、分步實施：高等學校應根據學校事業發展規劃，圍繞“技術賦能高等教育發展”的思路，以學校整體發展為目標，綜合考慮學校人才培養、科學研究、文化傳承和社會服務愿景，設置相應的組織機構，協調校內各業務主管單位，針對未來業務需求和技術趨勢，在人員和經費方面給予合理保障，制訂學校的數字校園規劃，用以指導數字校園建設。規劃建議3-10年，在實施過程中，應以規劃為指導，考慮實際情況，有計劃、有步驟地分步實施。

--總體設計、標準引領：高等學校數字校園建設過程中應將數字校園作為一個整體，加強總體設計，保障數字校園基礎設施、信息資源、應用系統以及網絡安全、保障體系等方面協調發展，避免出現信息孤島。高等學校應通過管理規范、技術標準建設，加強基礎設施利用、信息資源共享和應用系統集成，提高數字校園建設效率和建設水平。

--應用導向、數據驅動：高等學校數字校園的建設應以學校事業發展需求、師生教學科研需求及學校管理服務需求為導向。在數字校園建設運行中，應持續加強信息資源的開發、積累、管理和利用，在繼續事務處理型應用系統建設的同時，加強事務分析型應用系統建設，利用大數據技術為用戶提供決策支持和智能化服務，促進高等學校數字化轉型。

--注重融合、體驗優先：高等學校數字校園建設運行中應注意各部分、各系統間的集成和數據融合，發揮數字校園的整體性，為各類用戶提供集成化、個性化、智能化的信息和應用服務。重視用戶體驗、以師生的使用體驗作為數字校園建設運行重要的評價指標。

--安全可靠、適度超前：高等學校數字校園應特別注重安全規劃、安全實施和安全管理機制建設，構建完整的數字校園安全保障體系，確保數字校園運行安全。高等學校數字校園建設應平衡技術的先進性和實用性，在性能、容量等方面可適度超前，使系統具有良好的可擴展性和靈活性，以保證技術平臺能夠適應業務需求的變化。

--積極探索、創新應用：信息技術始終處于快速發展中，新技術層出不窮。高等學校在數字校園建設中應積極探索新技術的創新應用，如區塊鏈、邊緣計算、智聯網等，使信息化能更好地支撐教學、科研、管理、服務等業務創新和高等學校事業發展。

3.3 建設流程

數字校園建設是系統工程，宜從學校戰略定位和實際需求出發，從頂層設計入手，全校各業務主管單位協同合作，整體規劃數字校園建設目標、建設藍圖和實施步驟。高等學校數字校園的建設可根據實際情況，參考以下建設流程進行：

--整體規劃：全面梳理學校對教學、科研、管理、服務、合作等方面的業務模式和現狀，從內部愿景出發，分析外部環境和內部戰略發展目標對數字校園建設的需求，考慮未來的戰略規劃，制定或完善數字校園相關的信息化規劃。

--總體設計：在學校數字校園相關規劃的指導下，結合學校實際情況，總體設計或完善學校數字校園的應用模型和技術架構，用于指導數字校園建設。

--項目建設：在明確規劃框架和具體內容的基礎上，進一步細化數字校園各業務板塊建設目標與內容，形成具體建設步驟和建設項目，有計劃地實施落地。

--運行維護：數字校園相關項目的實施應配備運行維護團隊，保證項目正常運行與維護更新。

--評價改進：根據項目數據、用戶反饋以及業務流程對數字校園建設各部分內容開展建設情況評價，促進數字校園建設的持續更新。

來源：教育部

來源：教育部

為有效解決系統整合不足、數據共享不暢、服務體驗不佳、設施重復建設等突出問題，近日，教育部印發《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》（以下簡稱《通知》）?！锻ㄖ芬蠹訌娊逃芾硇畔⒒y籌協調，優化信息系統供給模式，提高教育數據管理水平，促進管理服務流程再造，提高基礎設施支撐能力，以信息化支撐教育治理體系和治理能力現代化。

《通知》指出，要利用新一代信息技術提升教育管理數字化、網絡化、智能化水平，推動教育決策由經驗驅動向數據驅動轉變、教育管理由單向管理向協同治理轉變、教育服務由被動響應向主動服務轉變。到2025年，基本形成新時代教育管理信息化制度體系，信息系統實現優化整合，一體化水平大幅提升，數據孤島得以打通，多元參與的應用生態基本建立，教育決策科學化、管理精準化、服務個性化水平全面提升。

《通知》強調，要加強教育管理信息化組織領導，構建教育管理信息化分工機制，完善教育管理信息化制度體系；加強信息系統規范管理，推進信息系統深度整合，促進應用服務創新發展；加強教育數據規范管理，促進教育數據開放共享，強化教育數據質量保障，提升教育數據管理效能；促進教育行政辦公數字化，實現教育管理服務“一網通辦”，推進教育督導和監管信息化；加強網絡環境建設，規范數據中心建設，構建數字認證體系，提升安全保障能力。

《通知》明確，要打造技術精湛、結構合理、精簡高效的專業隊伍，培養和吸引更多優秀人才，鼓勵通過購買社會服務、實行崗位交流、健全產學融合等方式引入外部資源。加大教育管理信息化投入，為系統建設、運行維護、安全防護、應用培訓、服務運營、隊伍建設等提供必要保障。建立多方參與、共建共治的教育管理信息化監督評估機制，將整合共享、政務服務等重點任務納入對各地政府履行教育職責的督導評估。